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　　北京1月25日电 题：“智惠园丁”扎根乡土，逾12万教师共享跨域教研成果

　　作者 陶思阅

　　一名语文老师在讲授朱自清的《背影》时，先让同学们拿出纸笔，写下有关父亲的瞬间：那件当时不以为意，如今回想却深刻触动的温暖小事。贵州省毕节市织金县语文教研员喻丹在一次听课中，发现这一不同于常规的教学方法。

　　“课后交流时，这位老师告诉我，很多学生是从未离开过家的农村留守儿童，对文章中描述的火车站、月台等设施并不熟悉。”喻丹回忆道，“但孩子们在生活场景中能敏感地体会到父母给予的关爱。老师不仅要让孩子认识生字、理解文意，同时也要培养学生的情感素养。”

　　随后，喻丹鼓励这位老师将教学设计思路梳理成文，在全县与其他老师分享，使个体智慧沉淀为区域教学资源。喻丹的这一举动源于她与“智惠园丁：乡村未来教师培养计划”(以下简称“智惠园丁”)的相遇。

　　据介绍，“智惠园丁”由中国发展研究基金会发起，聚焦中西部农村地区义务教育阶段教师，以“硬件赋能+素养提升+实践转化”为核心模式，构建“教育局—校长—教研员—教师”四级联动生态，系统性提升乡村教师数字素养与教学创新能力，探索可复制、可推广的教育数字化转型路径。

　　中国发展研究基金会副秘书长乔正阳说，项目将利用数字技术改善课堂教学，创新教育方法，持续推进乡村教育全面振兴，缩小城乡教育差距。

　　“智惠园丁”通过数字手段，把北京等地的教育专家“请”到了本地教师的屏幕里，构建起一个跨地域的共学共研空间。“这彻底打破了我们过去的培训模式，”喻丹说，“专家不再遥远，我们甚至可以随时在线上请教一个具体的教学工具该如何使用。”

　　截至2025年12月，该项目已在内蒙古、贵州等地组建44个名师工作室、5个名校长工作室，开展800余场学科培训和150余场校长培训，累计受益教师超12万人。

　　中国教育科学研究院研究员张杰夫直言，民族地区、乡村地区存在“设备有但不会用”的问题，“智惠园丁”不再是传统“候鸟式帮扶”，而是通过制度设计实现常态化支持。

　　回顾参与教研生态重构的过程，喻丹将教研员的核心功能重新定义为“服务”与“转化”，教研员的角色不是高高在上的“指挥棒”，而是与老师同步成长的“陪伴者”。

　　正如那堂《背影》课，其珍贵之处不仅在于教师的巧思，更在于当地教研生态能够识别、支持并推广这样的本土化课堂创新。喻丹认为，教研员的真正价值，在于帮助构建一个让好经验不断涌现、并持续流动的良性生态，这正是教育变革能在乡土中国深深扎根的关键所在。(完)